原标题：东说念主工智能催生中小学育东说念主时势变革

现时，东说念主工智能时候在教师个性化、学情精确会诊、杜撰现实时候重构教学场景等方面有所当作，但也暴分解数据依赖导致想维惰性、算法推选固化泄漏旅途、东说念主机交互缓慢厚谊谀媚等缺陷，引发育东说念主标的导向互异、想维培养模式单一、厚谊教师与价值不雅塑造弱化、东说念主的培养异化进程加深等问题。器具感性与育东说念主实践之间的矛盾日益突显，中小学遑急需要变革育东说念主时势。

追想育东说念主实践

锚定更正坐标

马克想针对成本主张社会东说念主的异化问题，淡薄要达成东说念主的开脱而全面的发展。一切教师行为的开展齐是为了促进东说念主的发展，这便是教师的育东说念主实践。跟着智能革新的深入发展和推动，东说念主类从做事中解放出来的过程，势必是伴跟着东说念主性的真的醒悟和“个东说念主的全面发展”的过程。当东说念主工智能时候迭代东说念主类常识处理才略的同期，判断力、审好意思力、创造力、设想力等想维才略的发展应慢慢成为育东说念主标的的中枢身分。

以育东说念主实践为价值锚点，以想维发展为中枢纽带，育东说念主标的、教学时势与评价体系的协同发展组成了教师教学更正的中枢能源。唯有追想东说念主的发展实践、追想教师规章，追请教师公说念，以培养“完好的东说念主”为标的，创新优化教学时势、科学构建评价体系，形成互相守旧、动态调适的有机合座，才气达成教师生态的系统性变革，达成从逻辑想维、复制想维向系统想维、创造想维的培养模式改变，为培养具备复杂问题搞定才略和创新素质的复合型东说念主才奠定坚实基础。

聚焦想维培育

重塑育东说念主标的

东说念主工智能时期的中小学育东说念主时势变革，要以高阶想维发展为中枢重构育东说念主标的，将批判性想维、创造性想维、诡计想维、跨学科想维、东说念主文眷注等纳入东说念主才培养框架。

从常识层面看，要防备匡助学生完成从牵记存储到宗旨汇集建构的改变，冲突学科鸿沟，整合常识与技能，和会多学科常识与措施，从多学科视角看待问题、认识情状。提醒学生将不同学科的常识与技能进行整合完善，加强学生常识的系统性、全面性，提高常识的移动才略和概括利用常识搞定实践问题的才略。

从才略层面看，要积极锤真金不怕火学生批判性想维，培养学生冲突被迫选用标准谜底的想维定式，不盲目选用既有论断，积极对信息、不雅点、论证进行客不雅分析、评估、质疑，通过感性想考形成我方的判断，达成从技能锻真金不怕火到想维建模的跃迁。

从价值层面看，要崇拜以设想力、发散想维和团聚想维为抓手，培养学生创新精神，遵循东说念主文精神和价值创造。饱读吹学生突破传统想维模式敛迹，淡薄新颖独有的想法和搞定决策，创造出有价值的效率。要对峙“以东说念主为本”的教师理念，培育学生包袱感、同理心、社会眷注和时候价值感性，确保学生在时候波浪中保持对东说念主性的深远认识和眷注，完成从范例内化到伦期许辨的转机。

创新教学模式

激活想维发展

创新教学模式是激活学生想维发展的重要引擎。教学模式的创新发展，不单是关涉学生的常识获取，还遭灾教师素质造就和教师生态教会。

在学生维度，要达成从“常识吸收”到“想维滋长”的模式改变。一所以问题为导向，引发探究期许。以技俩式学习为载体，关联学科前沿、社会热门或生存场景等情境，饱读吹多元解法、预留不细目性空间，通过真的问题情境的浸润匡助学生配置泄漏锚点，以问题路线的分层遐想为抓手引发学生的探究深嗜。二是想维器具赋能，可视化想考过程。持重编写导学案，落实小组合作学习，要肄业生用宗旨舆图、历程图等展示想考过程，并能在靠近断绝时维持计谋进行反想，形成“筹议、奉行、监控、维持”的元泄漏轮回，为想维成长提供可视化旅途。三是跨学科和会，突破想维规模。通过跨界阅读、遐想主题式跨学科课程、校本脾性课程等姿色，匡助学生配置纵朝上深挖学科配景常识、表面和连系措施，横朝上主动关联关联学科基础框架的“T型常识结构”，在问题感知、常识检索、决策建构、实践考证、反想迭代的过程中，达成想维立体聚合和拓展。

在教师维度，要达成从“常识传授者”到“想维提醒者”的身份改变。效力匡助教师构建“学科素质+想维科学+时候应用”的三维才略结构，突破传统常识传授的局限。率先，深化常识认识，提高学科素质。教师要跳出“课本内容搬运”的上层操作，深入认识学科的中枢想想、连系措施和逻辑根基，掌抓学科的特有泄漏时势。其次，深入学习想维科学，作念好想维提醒。想维科学涵盖泄漏规章、想维类型、培养计谋等多方面内容，教师要通过深入研习想维科学，精确把抓学生泄漏规章，遐想相宜想维发展逻辑的教学内容，提醒学生通过主动探索、合作交流完成常识建构，培养学生突破定式、孤独想考的才略。再次，强化时候应用才略，创新教学技能。教师要对新时候和学科前沿动态保持敏锐，在教学场景和学情分析中引入东说念主工智能和大数据分析器具，调遣学生学习积极性，实时进行教学计谋维持。同期，利用东说念主工智能赞成器具，冲突时空截止开展互动教学，为学生提供个性化学习建议，提醒学生自主缠绵学习旅途，培养自主探究才略。

在教师生态维度，要构建创新式东说念主才想维培养体系。创新式东说念主才的想维培养需要家庭、学校、社会三大教师主体突破规模、协同共振，形成“理念共鸣、资源分享、包袱共担”的立体化教师生态。率先，家庭要竖立“过程重于扫尾”的教师理念，创设开脱探索、突破旧例想维的家庭氛围；通过究诘和创新发明行为，引发孩子批判性想维、孤独想考和创新抒发才略；留意资源聚合，发掘博物馆、科技馆等社会资源蕴含的丰富常识和创新元素，拓宽孩子泄漏规模。其次，学校要打造充满科技感和创新性的学习环境，升级智能教学空间，开设跨学科创新实验室，培养学生工程想维、算法遐想和逻辑想维等；造就创新式学校文化，增设千里浸式科身手术安装，将学校打形成“处处有科技、频繁可创新”的想维锻真金不怕火场。再次，社会要充分进展创新想维实践转机场域的作用，企业和产业界要分享实验室等物理空间，为创新想维提供落地载体；平素开展科普行为、创新大赛等，饱读吹公众参与创新实践，形成“试错包容、多元互助”的社会文化；加速天下资源整合，科技馆、科研院所依期举办科普绽开日、创新使命坊，传递“饱读吹创新、宽厚失败”的社会价值不雅。

构建多元评价

护航协同发展

教师评价是育东说念主的重要一环。东说念主工智能时期，中小学更需以评价时势更正为牵引，以时候赋能推动评价时势更正，构建起多元协同的评价体系。

评价主体多元化。在进展东说念主工智能数据汇集和分析功能的基础上，建构多元主体协同捕快体系。教师通过课堂不雅察、技俩功课、师生对话等承担学习过程提醒者和概括评价者的变装；学生通过小组互评、学习档案袋等进展自我评价和同伴评价主体的作用；家长和社会企业组织等通过家庭行为、社会实践等时势达成实践评价者的作用。

评价过程多元化。突破传统扫尾导向的评价模式，聚焦想维动态形成旅途，以数据分析为依托可视化呈现泄漏动态发展旅途，提高评估的客不雅性和精确性。以问题搞定计谋的灵验性、遇错时的计谋切换才略为抓手，进行问题搞定计谋评估。从新旧常识的聚合轨迹和想维矛盾点修正过程，进行泄漏才略评估。

评价维度多元化。围绕学生发展中枢素质，建构多维度想维评价野心体系。在泄漏维度，留意锤真金不怕火学生的批判性想维、创造性想维和跨学科常识整合才略，评估学生从发现问题、分析问题到遐想搞定决策并付诸实践的全过程才略。在厚谊维度，留意锤真金不怕火学生对学习的深嗜、主动性、抗繁难力和互助精神，评估学生在团队合作中与他东说念主不异、和谐、合作的才略。

形成以评促学的闭环机制。实时将评价扫尾响应到教师教学全链条，基于响应扫尾制定改进筹议，在实践中维持学习或教学行径；凭据实施过程中发现的问题，优化评价野心和时势，使其更贴合实践需乞降发展标的；凭据学生学习改进效果和社会东说念主才需求变化，维持课程评价标准；形成“标的设定—教学实施—评价响应—标的优化”的良性轮回体系。

（李纪洲 作家系中国科学院行政管制局教师处处长、正高等教师）

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